МКОУ "Волчихинская средняя школа №1"

"Утверждаю"

директор школы В.Н.Фисенко

31 августа 2018г.

График работы педагога – психолога Бычковой Ф.Б. на 2018 – 2019 уч.год

День недели	Время	Содержание работы
Понедельник	13.00-17.00	Внеурочная деятельность «Я познаю себя» 4 класс Методическая работа (психолого – педагогические семинары, педагогические советы, вибинары) Психологическое сопровождение детей инвалидов, обучающихся на дому.
Вторник	13.00-16.00	Внеурочная деятельность «Я познаю себя» 2,3 класс Индивидуальное консультирование детей, требующих особое внимание, детей «группы риска».
Среда	13.00-16.00	Индивидуальное консультирование уч-ся 9,11 классов Цель: Профессиональное самоопределение. Психологическое сопровождение детей инвалидов, обучающихся на дому.
Четверг	13.00-17.00	Индивидуальное консультирование детей, требующих особое внимание, детей «группы риска». Психологическое сопровождение детей инвалидов «Если хочешь быть счастливым» Групповые профилактические занятия. Внеурочная деятельность «Я познаю себя» 1 класс
Пятница	13.00-16.00	Индивидуальное консультирование педагогов. Психологическое сопровождение детей инвалидов «Если хочешь быть счастливым» Групповые коррекционно – развивающиеся занятия.
Суббота	13.00-15.00	Внеурочная деятельность «Я познаю себя», дети инвалиды. Индивидуальное и групповое консультирование родителей.

ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

«Человек как личность, растет, только решая возникающие проблемы»

Цели школьной психологической службы должны соответствовать главной цели школы на современном этапе, которую можно сформулировать в следующем виде:

Главной целью шкалы является воспитание каждого ученика образованной, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью.

Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителей и учащихся, а также учащихся между собой, направленный на овладение последними определенной системой знаний, умений и навыков, есть составная часть воспитания и главный метод и средство воспитания. Поэтому каждый учитель, независимо от того, какой учебный предмет он преподает, должен быть воспитателем личности своих учеников, чутким и отзывчивым руководителем учебной деятельности и всей их жизни в школе. При этом он должен это делать не только потому, что такова основная цель школы, но и потому, что успех процесса обучения любому предмету связан с формированием потребностно-мотивационной сферы учащихся, развитием их познавательных способностей с опорой на их реальные силы и возможности.

Только в процессе воспитания личности учащихся можно успешно осуществить цели и задачи обучения. Ведь эффект обучения определяется главным образом творческой, внутренне мотивированной деятельностью учащихся, что и составляет суть воспитания. Данное воспитание возможно при создании таких условий, такой организации учебного процесса, формированием таких межличностных взаимоотношений учителя с учащимися и учащихся между собой, которые обеспечат интенсивную деятельность каждого ученика, направленную на максимально возможное (в соответствии с его индивидуальными способностями и возможностями) самообучение, самовоспитание и саморазвитие.

Такое воспитание осуществляется лишь с учетом психологических закономерностей формирования и развития личности учащихся на разных возрастных этапах. Большинство учителей, к сожалению, зачастую проводят свою работу вопреки этим закономерностям.

Поэтому главной целью школьной психологической службы является научное психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в шкале, т.е. организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности учащихся.

Прежде чем рассматривать конкретные виды деятельности школьного психолога, остановимся на вопросе о его статусе в школе.

Еще в самом начале развертывания школьной психологической службы У.В. Кала и В.В. Раудик указывали, что существуют две основные трактовки роли школьного-психолога. Первая из них ориентирована на своего рода «модель врача», главными задачами которого являются профилактика и исправление отклонений в психическом развитии школьника. Такой подход распространен во многих странах Европы, а также четко представлен в положении о школьной психологической службе И.В. Дубровиной и A.M. Прихожан. Другое направление исходит из того, что школьный психолог является членом педагогического коллектива и прямо участвует в реализации воспитательных целей школ.

Они указывали, что школьного психолога следует понимать как члена педагогического коллектива, который реализует свои специальные возможности преимущественно не прямо на учащихся, а через учителей, классных руководителей, администрацию школы, а также через ученическое самоуправление.

Разработанная мною концепция основана как раз на этой точке зрения.

Что же касается концепции И.В. Дубровиной, то А.М. Моисеев, имея в виду ее, говорил, что ставка на психолога, способного в одиночку решать проблемы сотен школьников, просто утопична. Он считал, что тактика действий школьного психолога выражается в следующем: курс на взаимодействие и сотрудничество с учителем, не вместо учителя, а вместе с учителем, от анализа педагогической практики к ее психологическому объяснению, к совместному с педагогами поиску коррекционных мер и снова к практике.

Итак, данная концепция предполагает следующие виды работы школьного психолога.